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【採訪／黃偉翔原文「專訪／瑞芳高工校長顏龍源：看看中國，台灣技職別原地踏步」07.11刊於《技職3.0》】
中國技職教育發展比台灣還晚上約二十年，但近年來進步幅度越來越快。《技職3.0》專訪瑞芳高工校長顏龍源，他日前領導學校行政團隊到中國福州市交流後感嘆：「中國進展好快，台灣不能再原地踏步了！」兩岸設校概念大不同
「台灣鮮少有專業職校！」福州建築工程職業中專學校令顏龍源印象深刻，不同於台灣職校為綜合型設科，該校以培養建築產業人才為主軸，所設立科系、課程規劃都與該產業配合，如土木、建築、木工、冷凍空調、水電…等，上游到下游的產業人才培育一條龍全包了。
中國的中專全名中等職業學校，如同台灣的高職（技術型高中）；而福州建築工程職業中專學校位於福州市核心地區，是國家級重點學校，該校建築人才培育聞名全中國。
顏龍源說：「台灣除了像房屋二胎借款開平餐飲這類專業化的學校，其餘都是綜合型職校，什麼科都設立，還是以傳統觀念分成工科、商科等職校，而非整體性產業人才為主軸規劃各校設立特色科系，導致台灣職校特色化職校很少。」
但台灣面臨少子化海嘯，市場是否足以支撐台灣這樣做？顏龍源說：「中國人口多，雖然福州建築工程職業中專學校規模約2千人，跟台灣高職差不多，但他們是以同一產業領域來做辦學目標！教學介於單位行業與群集教育的概念，台灣市場是否足以支撐這樣的辦學方針？需要仔細評估。」
單位行業教育指，針對學生將某一行業所需知識、技能，施予明確的訓練，且課程內容須與就業市場密切配合，但由於課程範為較狹窄，學生轉業上比較困難，台灣早期八大省工（大安高工、新竹高工、台中高工、彰師附工、嘉義高工、台南高工、高雄高工、花蓮高工）皆為該制度先驅學校；群集教育則是目前職校教育方向，以教導各性質相近職業中，共通性專業為主，與單位行業教育差別在於其不求深度而是廣度，讓學生獲得更多的職業試探與就業機會。中國經費重點式投入 台灣校校有獎
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顏龍源繼續舉例：「以北部為例子，假設機械領域資源集中在大安高工，不論南港、內湖、板橋過去該校，交通上也不會不方便；而非A學校也有機械科、B校也有，資源就被分散了。」
中國經費統一由政府做完整的規劃與分配，重點發展學校則以數倍的經費投入。顏龍源說：「福州建築工程職業中專學校校長對我說，因該校為國家級重點學校，專案經費一直下來，可以持續提升學校的教學資源。」
「在這樣的資源傾注下，該校建築在全中國排名很前面，中國相關技能比賽獲獎選手，多來自這所學校，中國競爭人口之多，可想像選手們技能水準之高。」顏龍源說。
這次參訪，顏龍源與其瑞芳高工團隊還參訪了另間非都會區的職校，永泰城鄉建設職業中專學校，「相較起福州建築工程職業中專學校，這所學校資源少，兩間職校資源差異很大，端看是否為中國政府重點栽培學校。」顏龍源說。教師分級 分工權責明確
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另一個與台灣的巨大差異，是中國的教師分級制度。「中國教師分級有薪水間的彈性調整，專業教師可以專心投入在培養技術選手，放下教書、行政等其他庶務，這不只讓專業技術教師有榮譽，更能大大提高基層職校技術訓練的層次。」
相對於中國，台灣職校老師若負責培養技職選手，都必須同時扛著教書、行政，甚至導師的職務，極度勞心勞力；中國教師若成為選手教練，則可在培訓期間放下手邊庶務，專心指導學生。
以一位臺灣職校教師為例子，平時要訓練選手準備4月份勞動部主辦的技能競賽分區賽、8月技能競賽全國賽，還有年底教育部舉辦的技藝競賽，這還不包含發明獎、輔導學生考技術士證、準備統一入學測驗…等工作。
中國中小學教師分為三級，待遇不同，每五年要考核一次，「剛進去較低等級的老師，就專心在教學、編教材做專業上的累積，等經過特定委員會考核升等後，可以慢慢開始接觸行政、學校主管職，對他們來說這不只是加薪，更是種榮耀；但台灣則是行政沒人想當，或都丟給年輕教師們做。」顏龍源感嘆。
但教師分級制度絕對利大於弊嗎？「我也問過對岸校長，教師分級是否會造成校園內教師階級化、人事間猜忌，甚至衍伸的爭議，她回了一個我從沒思考過的事。」顏龍源繼續說：「對岸校長說大學部也有分級？講師、副教授、正教授…等，那為何中小學教師不能分級呢？」
「台灣教師分級議題已經多年來並未真正討論，但面對年金改革衝擊，恐怕要談，更成了禁忌。」顏龍源強調：「台灣教師沒有誘因，棒子與蘿蔔分不清楚，只要沒特別犯罪或誇張行為，成為正式教師後不用怕被淘汰掉。」
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